Инновационные модели профессиональной деятельности педагога

Сабырова Мара  Орынбаевна  

 

Цель: представить аспект методической деятельности колледжа в условиях современного казахстанского образования.

 

 

                          «Выживает не самый сильный и не самый умный, а тот,    кто лучше всех откликается на происходящие изменения». Чарльз Дарвин.

 

Изменения, происходящие в современной системе профессионально — технического образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма преподавателя, т. е. его профессиональной компетентности. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленной цели. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентоспособную личность преподавателя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Не секрет, что новые педагогические подходы с большим трудом приживаются в профессионально-технических учебных заведениях. Вероятно, это происходит от того, что все «за», но мало кто знает «как». Ведь освоение нового подхода гораздо сложнее нового метода работы или даже технологии. От преподавателя требуется пересмотреть основания, установки своей деятельности. Это, пожалуй, не только самый трудный, но и самый важный момент.

Термин “профессиональная компетентность” начал активно употребляться в 90-е годы прошлого века, а само понятие становится предметом специального, всестороннего изучения многих исследователей, занимающихся проблемами педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Т. И. Руднева, Г. Н. Стайнов и др.).

Под профессиональной компетентностью педагога понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать преподавателя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании студентов.

Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

От профессионального уровня педагога напрямую зависит социально-экономическое и духовное развитие общества.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  • Работа в методических творческих группах
  • Проведение мастер-классов
  • Исследовательская, экспериментальная деятельность
  • Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий
  • Активное участие в педагогических конкурсах, мастер-классах, форумах и фестивалях
  • Обобщение собственного педагогического опыта
  • Использование ИКТ.
  • Трансляция опыта через средства Интернет

Но ни один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста.  В этом направлении администрацией колледжа были определены группы педагогов и мастеров с высоким профессиональным и менеджерским потенциалом.  Этим  педагогам известны  планы работы колледжа, их проекция  в этой плоскости, что, в свою очередь, мотивирует  на осознание собственной ценности и полезности, а также открывающиеся карьерные перспективы.  Также анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развития колледжа, что способствует развитию его профессионализма. Педагог в современных условиях  должен перейти на уровень рефлексивный, то есть умения анализировать свою деятельность, находить в ней проблемы и пути дальнейших решений. Для решения этой проблемы требуется введение плана непрерывного роста преподавателя. Этот план позволяет педагогу:

  1. Систематизировать, прогнозировать и реализовывать собственное профессиональное самосовершенствование.
  2. Эффективно реализовывать государственную политику образования.
  3. Реализовывать свой интеллектуальный и творческий потенциал с привлечением максимума возможностей, форм и средств обучения.
  4. Повысить свою профессиональную защищенность и социальную значимость.

Этот  план позволит колледжу:

  1. Оптимально организовать научно-методическую работу.
  2. Помочь каждому преподавателю реализовывать свои профессиональные возможности.

План состоит из :

  1. Блок. Характеристики преподавателя, с указанием категории, нагрузки, предмета.
  2. Блок. Методическая тема.
  3. Блок. Изучение литературы (работа с документацией, проведение контрольных, практических, лабораторных работ. Сроки организации практик)
  4. Блок. Профессионально-педагогическая деятельность. Здесь указываются формы непрерывного обучения: выступления на педагогических, методических советах; пед.чтения, методические марафоны, вернисажи, дни, ярмарки, выставки, фестивали; защита и т.д.)
  5. Блок. Работа по самообразованию. (курсы повышения квалификации, переподготовки, стажировка, участие в инновационном проекте, посещение и взаимопосещение уроков, изучение передового педагогического опыта, разработка авторского материала, размещение статей, публикаций, творческий отчет и т.д.).

Реализация этого плана проходила в  экспериментальной группе педагогов и мастеров производственного обучения, состоящая из 8 человек. Чтобы выявить результативность этой работы для сравнения бралась контрольная группа педагогов этого колледжа.  Была проведена предварительная диагностика членов  групп. На начальном этапе все члены были примерно с одинаковыми результатами. Диагностика проводилась по методикам 1.Определения качества и уровня сформированности  компетенций педагогов (П.И.Третьяков). 2 Методики по Фидлеру на определение чувствительности к педагогическим проблемам. Анализ деятельности педагогов определялся   по разработанному рейтингу.  В указанных диаграммах (рисунок1, рисунок 2) виден рост педагогов, результативность деятельности  экспериментальной группы .  Данная динамика показывает эффективность одного из аспектов методической службы: повышение профессиональной компетентности педагогов путем организации и внедрения планов непрерывного роста преподавателя.

Можно с полной уверенностью сказать,  что инновационная деятельность колледжей  или любой организации образования, как результат достижения качественного образования,  возможна лишь при осознанном  взаимодействии всех участников образовательного процесса.

Методика Фидлера

 

Список  литературы:

1.Борисова Н.В., Соловьева А.А. Игра в обучении лекторов. Мос­ква, 1989 год.// Новое в жизни, науке и технике. Серия. Лек­торское мастерство № 6 1989 год.

2.Ковалев ГА. Три парадигмы в психологии — три стратегии пси­хологического воздействия // Вопросы психологии № 3 1987, С. 41-49.

З.Клочко В.Е., Инициация мыслительной деятельности //Диссер­тация на соискание ученой степени доктора психологических наук. Москва, 1991.

4.Клочко BE., Краснорядцева О.М. Проблемы изучение творчес­кого потенциала педагогического коллектива. /Методическая разработка/ Караганда, 1990.

  1. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя //Вопросы психологии № 2 1986, с. 21-
  2. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии /Под ред. А.А.Крылова, Д., 1990.
  • Тутушкина М.К., Рощинский М.Ю. Практическая психология для руководителей. С-П-г,1992.
  • Рудик Г.А., Жайтапова А.А., Белошниченко Е.В, Сатывалдиева А.С. Педагогика 21-го века на пороге школы/информационно-методический дайджест/ Алматы 2009г.
ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.