Критерии и приёмы оценивания учащихся 1-го класса

Моторина Наталья Александровна 

 

Цель: Показать, что формативное  оценивание  является  неотъемлемой  частью  преподавания.

Задачи:

  • Рассматривать процесс  оценивания. Как  составляющую  деядельнось  ученика  и  учителя.
  • Разработать основы  процесса  оценивания.
  • Разработать технологии  формативного  оценивания (оценивание  в  процессе ) оценивания

Оценивание как действие (педагогическое или ученическое) в образовательном процессе является неотъемлемой частью  образования, целью которого – улучшать образовательные результаты, а не только их измерять, следовательно, оценивание необходимо планировать как составляющую деятельности учителя и ученика. Оценивание – это не тест на определенном отрезке обучения и не тест завершающий процесс обучения и учения. Отсюда следует, что оценивание это непрерывный процесс, так как его приоритетной целью является улучшение учебной деятельности ученика, и учителю необходимо тщательно продумывать эффективное использование методик оценивания в своей ежедневной работе для улучшения учебной деятельности.

Система оценивания воплощает в себе принципы, которые положены в основу образовательного процесса в целом. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и  самостоятельного определения таковой учащимся. То есть система оценивания и самооценивания – это естественный механизм саморегуляции образовательного процесса, что определяет его исключительную важность.

Сегодня можно утверждать, что современные цели образования, новые образовательные стратегии и модели не могут быть реализованы  без трансформации системы оценивания учебных достижений на школьном уровне.

Система  оценивания  должна  строиться  на следующих основаниях:

  1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику.
  2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
  3. Прозрачность и открытость оценивания, где критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
  4. Приоритет самооценки учащихся над оценкой учителя для чего система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к этой

Что  может являться источником информации для разных форм оценивания? Это:

  • работы учащихся (домашние задания, мини-проекты и презентации, разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, дневники, подборки информационных материалов, а также разнообразные инициативные творческие работы);
  • индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
  • результаты устных и письменных проверочных работ).

Выбор форм  и приемов оценивания определяется заданной технологией образовательной системы, которая  имеет свои этапы, общие и специальные цели обучения, текущими учебными задачами и целью получения информации. Эти формы и приемы могут быть:

  • «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
  • «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);
  • «работа с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
  • «составление задачи, подобной данной» (вычленение существенного в представленной задачи);
  • «письмо с дырками» (видеть ошибкоопасные места в слове);
  • «создание помощника для  проверки работ» (изготовление или поиск себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание);
  • «составление проверочных заданий» (выделение критериев и на их основе разработка проверочных заданий);
  • «обоснованный отказ от выполнения задания» (обозначение границы своих знаний, обнаружение заданий с недостающими условиями);
  • «многоступенчатый выбор» (работа со столом «заданий»);
  • «орфографические или математические софизмы» (обнаружение и опровержение псевдологичного рассуждения при решении той или иной задачи);
  • «разноцветные поправки» (работа над совершенствованием своего текста, неоднократный возврат за продолжительный отрезок времени).

Все эти приемы оценивания со стороны, прежде всего  ребенка используются при проведении проверочных, диагностических, стартовых, итоговых, проектных и самостоятельных работах учащихся, а также при проведении  уроков-презентации   самостоятельных работ, портфолио.

Начиная с первых дней обучения  ребёнка в школе, учитель должен внимательно относиться к самооценке ребенка, мягко кор­ректировать ее, выражая свое отношение к тем или иным действиям ребенка, но не навязывать свои оценки. Организуя оценочные взаимодействия в классе, например, обсуждение итогов урока (получилось ли построить чертеж, какой текст был сложнее, какой способ действий оказался удобнее и пр.), учитель постепенно формирует адекватную самооценку всех детей, корректируя ее, если она не соответствует реальным достижениям, направляя детей к более точной оценке своих способов действий, достижений и способностей.

Так  как  в  первом  классе,  в  первом  полугодии  существует  безотметочная  система  обучения  возникла  необходимость  ввести  такую  систему  оценивания, которая бы помогла   рефлексировать свою деятельность и быть связующим звеном между учителем и родителем.

В  своей  деятельности,  вот  уже  на  протяжении  многих  лет  я  использую  оценивание  с  помощью  Солнышка. В  прописях,  в  которых  работают  наши  дети,  и  которые  предоставлены  издательством  «Атамура»,  предполагается  оценивание  с  помощью  смайликов. Но я  считаю,  что  такое   оценивание  не  может в  полной  мере  удовлетворить  потребности  учителя,  родителя  и  прежде  всего самого  ученика.  Поэтому  я  и  использую  данный  приём  Солнышка.

Существует  пять  уровней  солнышка:

Критерии и приёмы оценивания учащихся 1-го класса

 

  • Первое солнышко  ребёнок  получает  если  работа  выполнена  безупречно  и  получен  полный  ответ,  а  также  за  очень  активную  работу.
  • Второе солнышко  ребёнок  получает если  работа  выполнена  хорошо,  но  есть  небольшие  неточности  и ответ  был  не совсем  полным, развёрнутым.
  • Третье солнышко  ребёнок  получает  за  слабо  выполненную  работу,  за  односложные  ответы,  если  на  уроке  был  неактивен,  отвечал  лишь  по  инициативе  учителя,  а  не  самого  себя.
  • Четвёртое солнышко ребёнок  получает  за  небрежно  выполненные  работы,  за  нежелание  отвечать  или  ответ  прозвучал  в  форме  повтора  за  учителем  и  за  другими  учениками,  за  отказ выполнять  то  или  иное  задание.
  • Пятое солнышко – пустое  солнышко.  Это  когда  ребёнок  выполняет  роль  пассивного  ученика.  Но  конечно  ребёнок  таким  солнышком  не  оценивается,  чтобы  не формировалась  позиция  «неудачника»  или  « я плохой», «я  ничего  не  умею»,  но  о  существовании  такого  солнышка  знает.

Такие  солнышки  рисуются  у  детей  в  тетрадях,  в  прописи. За  работу  на  уроке дети  получают солнышки  первого  или  второго уровня.  Это  даёт  возможность  даже  слабому  ученику  почувствовать  себя  успешным,  почувствовать  себя  значимым  на  уроке  и  небезразличным. В  конце  недели,  затем  и   четверти  подводится  итог:  у  кого  солнышек  больше  и  выявляется  победитель.  Как  показала  практика,   данный  приём  более  мотивирует  детей  к  учению  нежели  отметочное  оценивание  во  тором  полугодии.

Чаще  всего, для фиксации самооценки ученика я  использую «волшебные линеечки», на которых ученику необходимо поставить «х» в том месте, где он считает.

Оцени свою работу по следующим критериям:

Критерии и приёмы оценивания учащихся 1-го класса

Так же  одним  из  приёмов  оценочной  деятельности  учащихся  является  портфолио  учащихся.  По «портфолио» каждого ученика и представлению достижений клас­са администрация школы и родители могут судить как о личных достиже­ниях каждого ребенка, так и о месте и роли каждого учащегося в классном сообществе.

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий