Мнемотехника в обучении связной речи детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

Герт Ксения Александровна

 

Детям с нарушением зрения сложно связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных собятиях из окружающей жизни. Они не любят учить стихи, пересказывать тесты. Не владеют приёмами и методами запоминания. Заучивание стихотворений вызывает у них большие трудности, быстрое утомление и отрицательные эмоции.

Проблемы в речи детей:

  • односложная, состоящая лишь из простых предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;
  • бедность речи — недостаточный словарный запас
  • употребление нелитературных слов и выражений;
  • бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построит краткий или развёрнутый ответ;
  • неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
  • отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
  • отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темпа речи и т.д.;
  • плохая дикция.

Очень важно пробудить интерес, увлечь детей, раскрепостить и превратить непосильный труд в любимый и самый доступный вид деятельности – игру.

В младшем школьном возрасте преобладает наглядно – образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер. Дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Использование мнемотехники в последнее время становится достаточно актуальным. Основной “секрет” мнемотехники несложен и хорошо известен в наше время. Когда ребёнок в своем воображении объединяет несколько визуальных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь и в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. При обучении связной речи детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определения информации. Как любая работа строится от простого к сложному.

Мнемотаблицы могут быть предметными, предметно – схематическими и схематическими. Если дети, справились с предметной моделью. То задание усложняется:  даётся предметно – схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается схематическая мнемотаблица.

Мнемотехника помогает развивать:

  • ассоциативное мышление;
  • зрительное и слуховое внимание;
  • зрительную и слуховую память;
  • воображение.

Мнемотаблицы особенно эффективны  при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается изображение ( картинка ); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребёнок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план – схему, а по мере обучения ребёнок также активно включается в процесс создания новой схемы.

Описательный рассказ – это  наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание -это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.

Пересказ. Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.

Творческие рассказы. Предложение придумать рассказ или сказку

дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицы.

Работу на занятиях по мнемотаблицам обычно строят в три последовательных этапа

1 этап: внимательное рассматривание таблицы и разбор картинок, которые на ней изображены.

2 этап: происходит перекодирование информации в коре головного мозга, т.е. преобразование информации из абстрактных символов в образы.

3 этап: побуждении ребёнка  пересказу сказки или рассказ по заданной мнемотаблицы.

Как работать над составлением графической план – схемы связного рассказа:

Ребенку дается чистый, шестиклеточный бланк – основа мнемотаблицы.

В ходе выполнения задания учащийся выбирает определенный предмет, рассказ о котором он составляет совместно с педагогом.

Взрослый (логопед, учитель, воспитатель или родитель) заполняет пустые ячейки мнемотаблицы, а ребенок рисует на собственном бланке. Получившаяся наглядная схема и является  планом  самостоятельного речевого высказывания. В схеме используются отработанные символы-рисунки, обозначающие различные признаки предмета, явления или процесса. Например:

  • цвет. Дети рассказывают о цвете предмета по нарисованным цветовым пятнам;
  • человек. Школьник объясняет, для чего объект нужен человеку, каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение);
  • контур отдельных деталей предмета. Ребенок должен перечислить, например, из каких частей состоит данный предмет;
  • знак вопроса внутри контура предмета. Дети называют материал, из которого сделан предмет, и по возможности его составные части. Например: У машины кузов из металла, колеса — резиновые, сиденья — кожаные;
  • рука. Ребенок рассказывает, какие действия совершают с помощью этого предмета. Например: Что в результате этих действий можно получить;
  • форма. Школьник описывает геометрическую форму предмета или его части.
  • знак вопроса к пустой клетке мнемотаблицы. Дети называют предмет или объект. Например: Это — апельсин, это — машинка и т.д.

Этапы работы над стихотворением:

  • взрослый ( воспитатель, учитель, родитель) выразительно читает стихотворение;
  • сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу;
  • задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль;
  • выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме;
  • читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу;
  • ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

Положительные  эффектов от занятий мнемотехникой:

  • мощное развитие визуального мышления;
  • выработка устойчивого внимания ( способность к длительной концентрации );
  • формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.

После развивающих занятий с использованием мнемотаблиц, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких темах как дружба, добро, хитрость и т.д. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни. Намного быстрее и качественнее заучивают стихи, загадки, обогащают свой словарный запас слов.

Использование приёмов и методов мнемотехники позволяет детям школьного возраста овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирует интерес и потребность в чтении и восприятии стихов и загадок.

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.