Повышение результативности урока через использование технологии уровневой дифференциации

Мустафина Алма Какеновна

 

На современном этапе развития нашего общества как никогда выросла социальная потребность в нестандартно мыслящих творческих личностях. Новые требования общества к уровню образованности и развития личности приводят к необходимости изменения технологий обучения. Сегодня продуктивными являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с ориентацией на личность учащегося, его интересы, склонности и способности (личностно ориентированное обучение). Активную роль в учебном процессе играет учащийся, его не учат, он учится.

Из множества существующих современных технологий в образовании я, как преподаватель, предпочитаю технологию уровневой дифференциации обучения.

Многие передовые педагоги разрабатывали свои системы уровневой дифференциации обучения (Гузик Н.П., Крым, Фирсов В.В., Москва и др.)

В Казахстане педагогическая технология обучения, основанная на принципах уровневой дифференциации, была создана доктором педагогических наук, профессором Караевым Ж.А. В технологии Караева Ж.А. преобладающим является проблемно-поисковые методы обучения.

Дифференцированное обучение – это:

1) форма организации учебного процесса, при котором учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Технология  дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса для различных групп обучаемых.

Особенностями методики преподавания являются:

  • методы самостоятельного добывания знаний, т.е. исследовательские методы;
  • методы проблемного обучения;
  • наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, специальные дидактические материалы

При  уровневой дифференциации усвоения для организации процесса обучения разрабатываются уровневые задания для самостоятельной и контрольной работы по каждой теме, соответственно требованиям уровней.

Ученический уровень представляет «обязательный уровень», а остальные уровни – возможность выбора соответствующих знаний, умений и навыков по индивидуальному спросу ученика. Ученический уровень обеспечивает только такое качество знаний, как правильность ( на первом уровне – это правильное выполнение аналогичных заданий, не требующих трансформирование полученных знаний, пересказа текста, формулировки правил. теорем и т.д. без собственных комментариев).

Алгоритмический уровень усвоения обеспечивает такое качество знаний, как полнота и действенность, т.е. ученик, может перечислить все ведущие элементы знаний, дать определение каждому из них, охарактеризовать основные их признаки, а также выполнить задания по теме с применением полученных знаний и умений.

Эвристический и творческий уровни обеспечивают, кроме перечисленных качеств знаний, также их осознанность, системность и прочность.

К заданиям первого ученического уровня относятся: 1) задания на припоминание и актуализацию уже имеющихся, усвоенных на первом уроке знаний без их видоизменения ( т.е копирование). Это тренировочные задания на воспроизведение изученного в процессе применения на практике усвоенных правил, определений и законов. При конструировании таких заданий необходимо придать особое значение их познавательным и занимательным моментам. 2) типичные для новой темы задачи, связанные с жизнью.

К заданиям второго алгоритмического уровня относятся: 1) задания в измененной ситуации на систематизацию и упорядочение ранее изученного материала, то есть аналогичные задачи, но требующие при их решении преобразования полученных знаний. 2) задачи на внимание, составленные с учетом национальных особенностей и имеющие зачастую познавательное и поучающее значение.

К заданиям третьего эвристического уровня относятся: 1) задания познавательно-поискового (эвристического) типа, в процессе выполнения которых учащиеся вместе с совершенствованием и углублением ранее усвоенных знаний приобретают ещё новые знания. Это требует применения таких приемов мыслительных операций как анализ и синтез, сравнение и выделение главного, обобщение. При решении подобных заданий учащиеся сталкиваются с новыми задачами, возникает проблемная ситуация, требующая поисков путей овладения новыми методами и приемами решения учебных проблем. 2) задачи, решаемые разными способами и путями. 3) задания на самостоятельное составление и решение примеров, задач, графиков, диаграмм на основе собранного материала из жизни, измерительные работы на местности, изготовление наглядных пособий, задачи на осмысление – выработку рефлексии.

Задания 4-го творческого уровня составляют таким образом, чтобы учащиеся, опираясь на богатство понятий и связей, а также способов действий, накопленных в учении и жизненном опыте, силой воображения и активного мышления, создавали нечто новое (неизменное для них), оригинальное, в той или иной мере выражающее их индивидуальные склонности. То есть это задания на выявление и оценивание уровня сформированности компетенции учащихся.

При уровневой дифференциации обучения за выполнение заданий ученического уровня ставятся «зачеты». При выполнении самостоятельной работы каждый учащийся, несмотря на свои хорошие способности, начинает свою деятельность с выполнения заданий обязательного ученического уровня. Обязательность выполнения заданий первого уровня даже для сильных учащихся вводится для того, чтобы при выполнении дифференцированных учебных заданий не происходило искусственного разделения на способных и неспособных учащихся. Все учащиеся берут старт одновременно, и каждый из них, по мере своих индивидуальных способностей, достигает своей вершины в усвоении знаний. Это обеспечивает опорным знанием всех, а самое главное – гарантированным выполнением заданий обязательного уровня даже слабыми учащимися. Каждый учащийся обязан выполнить задания 1 уровня, и имеет полное право выполнять задания высших уровней, развивая тем самым свои способности и повышая постепенно свои знания.

Многие педагоги организуют учебный процесс по модулям.

Модуль представляет собой  систему знаний по конкретной теме, объединяющей по общим признакам от одного до нескольких параграфов. Каждый из параграфов начинается с изучения нового материала.

Структура учебного модуля

  • Самостоятельное усвоение новой темы с помощью самостоятельной работы ( на 10-15 мин)
  • Самостоятельная работа с разноуровневыми заданиями
  • коррекционная работа
  • Контрольная работа или тест
  • Ведомость оценивания
  • Мониторинг развития учащихся.

 

В своей практике урок начинаю с заданий для актуализации прежних знаний, на повторение пройденного материала. Следующим этапом является изучение нового материала. Работу над изучением нового материала организую по схеме

Учебник     ———>          студент             ———>         преподаватель

Такая организация работы позволяет активизировать самостоятельную познавательную деятельность студента. Роль учителя- будить мысль, давать простор самостоятельным суждениям, выводам и умозаключениям студентов, не сообщать в готовом виде то, к чему учащиеся могут прийти путем собственных умственных усилий. Преподаватель управляет деятельностью студентов. Он является координатором, консультантом.

После этого учащиеся приступают к выполнению упражнений с разноуровневыми заданиями на закрепление умений и навыков.

На следующем уроке проводится коррекционная работа: сильные учащиеся помогают отстающим, затем проводится контроль и учет знаний по тестам. Деятельность учащихся оценивается по рейтинговой системе в баллах, которые затем переводятся в оценки. За выполнение заданий первого уровня – 10 баллов; второй уровень-20 баллов и третий уровень -30 баллов; четвертый уровень – 40 баллов.

Учебный процесс на основе уровневой дифференциации позволяет организовать «все углубляющее движение» мышления вокруг объекта мышления, и тем самым обеспечить содержательную индивидуализацию обучения, покрывать не только уровень актуального развития обучаемого, но и зону его ближайшего развития.

Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам, работа в режиме диалога, семинарско-зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия.

Таким образом, технология уровневого дифференцированного обучения создает выгодные условия для учета индивидуальных особенностей учащегося, содействует систематическому усвоению знаний. Следовательно, растет заинтересованность и успешность учащегося к учебе, что делает процесс обучения более эффективным.

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий