Развитие творческого мышления и креативности в процессе применения электронного издания и кейс технологий на очном обучении (на примере собственной разработки электронного учебника по органической химии)

Туловская Елена Геннадиевна

 

Актуальность :

  • электронные учебники существенно повышают качество образования за счет самообучения и самоконтроля

Дидактические возможности электронного издания:

  • принцип наглядности формирует у учащихся представления  и понятия по химии на основе наблюдения  и восприятия;
  • имеется возможность использования интерактивной связи учащихся с электронным изданием

Дидактический эксперимент:

  • Дидактический эксперимент был   проведен    в колледже  транспорта и коммуникации
  • Эксперимент осуществлялся в группах: 1Д-117-экспериментальный класс и 1ЭТХ-117-контрольный класс.
  • Эксперимент проходил в 3 этапа :
    • 1этап- проектирование, этап связан с выбором

и обоснованием технологии проведения

эксперимента;

  • 2 этап- проведение эксперимента;
  • 3 этап- интерпретация результатов эксперимента в виде таблиц и диаграмм

 

Кейс – технология:

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Особенностью метода case — технологий является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Непосредственная цель метода – совместными усилиями группы учеников проанализировать ситуацию (case), возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

При  этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика!

Виды кейсов:

Печатный кейс (может содержать графики, таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает его более наглядным).

Мультимедиа — кейс (наиболее популярный в последнее время, но зависит от технического оснащения школы).

Видео кейс (может содержать фильм, аудио и видео материалы. Его минус — ограничена возможность многократного просмотра ® искажение информации и ошибки).

Этапы:     

  1. Знакомство с конкретным случаем
  2. Поиск: оценка информации, полученной из материалов задания, и самостоятельно привлеченной
  3. Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений
  4. Резолюция: нахождение решения в группах
  5. Диспут: отдельные группы защищают свое решение
  6. Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах

Цель этапа:

  1. Понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения
  2. Научиться добывать информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее
  3. Развитие альтернативного мышления
  4. Сопоставление и оценка вариантов решения.
  5. Аргументированная защита решений
  6. Оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения

   Выводы:

 Использование данных педагогических программных средств в обучении химии дает возможность:

  • индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;
  • осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;
  • осуществлять самоконтроль и самокоррекцию;
  • осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;
  • визуализировать учебную информацию с помощью наглядного представления на экране ЭВМ данного процесса, в том числе скрытого в реальном мире.

 

Список литературы:

1.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М., 2002.

  1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

3.Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. – М., 2000.

4.Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001.

 

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.