Рухани жаңғыру – пульс современного образования

Иса Таңшолпан Нартайқызы

 

«Рухани Жаңғыру» — программная статья Главы государства, ориентированная на возрождение духовных ценностей казахстанцев с учетом всех современных рисков и вызовов глобализации. В эпоху глобализации одним из важных факторов образования нынешнего поколения является формирование ценности истории и исторического сознания. Значимость исторического сознания как одного из мощных регуляторов общественной жизни, необходимость его формирования была осознана еще на ранних ступенях развития общества. В былинах, сказаниях, героическом эпосе утверждался культ предков, закреплялись традиции знать и чтить прошлое своей общности, следовать её обычаям как нормам отношения к труду, природе, вещам, к людям своей среды и другим народам. В эпоху древних цивилизаций история воспринималась как наставница жизни, дающая образцы для социального воспитания человека, как память народа, формирующая его этническое сознание. В начале Нового времени в общении с прошлым виделся способ познания мира человека, средство просвещения, самопознания и развития личности. Сегодня очевидно, что только на основе изучения истории возможно овладеть всем опытом развития цивилизации, всеми ценностями общечеловеческой культуры и одновременно ощутить самобытность своей Родины. Источниками, формирующими историческое сознание, являются труды профессиональных историков, мемуарная историческая литература, произведения устного народного творчества, художественная литература исторической направленности, театральные постановки, музейные экспозиции, религиозные представления людей, система образования и средства массовой информации. Процесс формирования исторического сознания крайне сложен и зависит от многих взаимовлияющих факторов. В частности, специфика формирования исторического сознания в Казахстане определяется многонациональным составом населения, каждая общность в составе которого имеет свои ценности, традиции, религиозные предпочтения и культуру, сложившиеся на основе личного опыта и изучения прошлого. При формировании исторической значимости необходимо так же в рамках программы укрепить идею патриотизма в образовательной сфере.

Идея патриотизма занимает особое место в развитии современного общества. Проблемы воспитания патриотизма среди подрастающего поколения особенно актуальны в быстроменяющихся условиях развития общества.

Казахстанский патриотизм — имеет свои особенности, так как Казахстан является сложившимся в процессе исторического развития полиэтническим государством, с историей проживания здесь более 120 народов.

Патриотизм казахстанцев сегодня основан на чувстве гордости граждан за свою страну, которая в отличии от других постсоветских государств, сумела избежать межэтнические конфликты и вырваться на лидирующие позиции на мировой арене и стать консолидирующим духовно-политическим фактором евразийской интеграции.

Необходимо учесть, что формирование нового патриотизма невозможно без исторического самосознания коренного народа, так как это дает возможность осознания необходимости сохранения исторического наследия своего государства. История казахского народа представляет собой важнейшую часть всемирной истории и кочевой цивилизации, поэтому ее изучение занимает важное место в формировании казахстанского патриотизма и исторического сознания подрастающего поколения и уважительного отношения со стороны других национальностей. Ведь именно Казахстан в тяжелые годы истории стал второй Родиной для многих народов царского и советского периодов.

Воспитание патриотизма — основа успеха нашего многонационального и многоконфессионального общества. Ведь фундаментом казахстанского патриотизма является равноправие всех граждан и их общая ответственность за Родину, и ее будущее. Межнациональное согласие является краеугольным камнем всеобъемлющей безопасности, стабильности, поступательного экономического, политического, социокультурного и духовного развития Казахстана. Толерантность, диалог культур, поликультурность, глобальность ныне в большей степени, чем, когда бы то ни было в истории – не просто отвлеченные философские понятия, а практическое условие развития формы межэтнических и межконфессиональных отношений. Это предполагает необходимость формирования у граждан, и прежде всего у подрастающего поколения, высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, среди которых важное значение имеет патриотизм, гражданственность, ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Воспитание казахстанского патриотизма – одна из важнейших задач не только государства, но и семьи, трудового коллектива, и всего общества в целом. Но главная роль в этом, несомненно, отводится системе образования. Задача педагогов разъяснять основы патриотизма, вести патриотическое воспитание и всесторонне развивать здоровое чувство патриотизма. В сфере образования существуют различные направления и формы патриотического воспитания, как на занятиях, так и на внеклассных мероприятиях.

Так же необходимо создать образ ценности преподавателей для поддержания у подрастающего поколения уважения к данной профессии.

 

Казахстанский арсенал педагогических технологий постоянно обогащается, в практику внедряются гибкие модели организации учебного процесса, ориентировка на творческую самореализацию развивающейся личности в процессе познания. Быть сегодня грамотным специалистом невозможно без изучения обширного арсенала образовательных идей, направлений и моделей.

 

Необходимо четко и осознанно представить, каким должно быть современное профессиональное педагогическое образование и соответствующий ему специалист.

 

Во все времена у всех народов учитель был светильником разума. Но, как сказал один умный человек, «Сколько не усовершенствуй керосиновую лампу, она не станет от этого электрической». Образовательная система, сложившаяся в век промышленности, уже не отвечает новым потребностям общества.

 

Поток информации – это не метафора, а реальная характеристика нашей жизни. Мир, в который учитель ведет за собой, постоянно меняется. Это требует новых профессиональных и личностных качеств. Учитель становится исследователем.

 

Он постоянно исследует меняющийся мир вокруг себя и ведет за собой учеников. Учитель становится похож на велосипедиста, ему нужно всю жизнь «крутить педали», осваивать новые технологии и методики. По положению он должен каждые пять лет проходить курсы повышения квалификации сроком не менее двух месяцев. Недавно министерство образования опубликовало проект «Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан». Принят новый «Закон об образовании». В новом законе есть целый раздел, посвященный правовому статусу работников образования. Сегодня во всем мире наблюдается переход от «образования на всю жизнь» к «образованию в течение всей жизни». Люди заканчивают ВУЗ, получают дополнительное образование, осваивают новые специальности.

 

Жизнеспособность и эффективность любой образовательной системы определяется профессионализмом педагогических кадров и ее реальными возможностями для обеспечения качественного образования, опережающего запросы общества.

  • современной социально-экономической и культурной реальности, характеризуемой, с одной стороны, общими тенденциями глобализации и информатизации, быстрой сменой общественных процессов, ценностей и технологий, с другой–с наметившейся угрозой истощения природных ресурсов и ростом асоциальных проявлений, неизмеримо возрастает роль человеческого потенциала как главного стабилизирующего фактора.
  • сложившейся ситуации единственный выход в максимальной мобилизации учительского потенциала. Особая значимость придается профессионализму учителя. Это требует внедрения новых методологических подходов в педагогическую практику, интенсивного обновления методологической базы.

 

Многогранность новой миссии образования XXI века вносит коррективы в критерии определения готовности учителя для работы в условиях новой парадигмы. Готовность учителя по своему составу и многообразию должна соответствовать многоаспектности его деятельности, сложности выполняемых ролей и особой социальной задаче познания, трансляции и познания культуры, подготовки новых поколений к решению глобальных проблем с гуманистических, культурологических, экономических позиций.

На сегодняшний день несомненными ценностями профессионально — педагогической среды становится не трансляция учителем знаний, не жесткие педагогические требования, а сотрудничество, диалог учителя и ученика, опора на его индивидуальный жизненный опыт, отношение к ученику как к самостоятельному субъекту жизни. Это требует внедрения новых методологических подходов в педагогическую практику, интенсивного обновления методологической базы, формирование у учителя прежде всего:

 

-Умения видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогических задач;

 

  • Умения при постановке и реализации педагогической задачи опираться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности;

 

-Умения мыслить тактически, т.е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные и версионно, т.е. предположениями, гипотезами, версиями;

 

-Анализировать педагогические ситуации в динамике, привлекать разнообразные теории к осмыслению собственного опыта;

 

  • Иметь глубокие знания нормативно-законодательных документов в области образования, современных образовательных концепций, программ,

 

методологических подходов ведущих идей и закономерностей целостного образовательного процесса, достаточный уровень научно-теоретической подготовки, навыки рефлексивной деятельности;

 

-Умения проектировать образовательные программы, оптимально отбирать содержание, формы, методы, мыслить тактически и версионно, анализировать педагогические ситуации в динамике, привлекать разнообразные теории к осмыслению собственного опыта;

 

-Умения руководствоваться гуманистическими педагогическими ценностями, строить систему отношений с окружающими, признавая их самоценность, утверждать добро, высокую культуру межличностных отношений;

 

-Гражданской позиции, мотивации к само актуализации в профессиональной деятельности;

 

-Умения достойно жить и работать, добиваться успеха, адаптироваться к реалиям современной школы, принимать компетентные решения;

 

Дифференциация повышения профессионального мастерства учителя достигается путем гибкого реагирования методических служб на образовательные потребности учителя с учетом комплексного характера многообразных влияний внешней среды, состоит в конструктировании разнообразных с надлежащими возможностями.

 

Обработанность механизмов установления причинно-следственных связей между компонентами профессионально-педагогической среды, управленческими действиями способами жизнедеятельности субъектов позволяют ей посредствовать созидательному образу жизни учителя, быть средой созидания творческой личности учителя.

Для создания механизма работы преподавателей необходимо определить основные признаки инновационной деятельности педагога

Инновационная деятельность и ее процесс во многом зависят от инновационного потенциала педагога.

Инновационный потенциал личности связывают со следующими основными параметрами:

 

-творческая способность генерировать и продуцировать новые представления и идеи, а главное — проектировать и моделировать их в практических формах;

 

-открытость личности новому, отличному от своих представлений, что базируется на толерантности личности, гибкости и панорамности мышления;

— культурно-эстетическая развитость и образованность;

 

-готовность совершенствовать свою деятельность, наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность средств и методов;

 

-развитое инновационное сознание (ценность инновационной деятельности в сравнении с традиционной, инновационные потребности, мотивация инновационного поведения).

Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей, высокий эмоциональный статус, готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий, овладение новыми методами обучения, умение разрабатывать проекты, умение анализировать и выявлять причины недостатков).

 

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться, и контролироваться действующими институтами. Поэтому общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

 

Необходимым условием успешной реализации инновационной деятельности педагога являются умения принимать инновационное решение, идти на определенный риск, успешно разрешать конфликтные ситуации, возникающие при реализации новшества, снимать инновационные барьеры.

 

 

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

 

  • происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

 

  • усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

 

  • изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

 

  • вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.
  • целом уровень казахстанского образования должен соответствовать задачам развития государства и обеспечивать его конкурентоспособность в современном мире. Повышение профессиональной компетентности учителя, которая включает в себя не только научно-теоретическую, методическую и психолого-педагогическую подготовку, позволяет учителю обеспечить успех во всем – и в достижении качества преподавания, а значит и в повышении качества обученности учащихся, и в повышении своего социального статуса и во многом другом. То есть учитель сам творец своего личностно-профессионального становления. Таким образом, овладение преподавателем инновационной деятельностью, активизирует его стремление к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала. Ведь только качественное образование, его ценности, мастерство и профессионализм педагогов определяют будущее общества.

 

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.