Создание ситуации успеха — основа успешной социализации воспитанников специальной школы – интернат

Махамбетова Райгуль Тулегеновна

 

Успех в учении и в жизни — один из источников внутренних сил школьника, рождающий энергию для преодоления трудностей, залог будущей успешной социализации учащихся.

Спектр проблем, стоящих перед современным воспитателем, настолько широк, что от него требуется владение информационными технологиями, умение эффективно сотрудничать с другими людьми, полноценно использовать личностные ресурсы, готовность осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентоспособность своих воспитанников. Поэтому смысл деятельности воспитателя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя [1. с.5].

В специальной школе — интернат г. Павлодаре школьники проживают на период обучения, при этом роль воспитателя очень важна, так как они проводят кружковую работу, выходы на мероприятия, занимаются общей социально бытовой ориентировкой детей и т.д.

Нами были изучены 12 воспитанников специальной школы — интернат в возрасте  7-9 лет с разной степенью нарушения зрения. Большинство обследованных нами детей имели задержку психического развития и общее нарушение речи 2-3 уровня.

Для создания ситуации успеха были использованы следующие принципы                     [2. с.86]:

  1. индивидуальный и дифференцированный подход;
  2. использование здоровьесберегающих технологий;
  3. создание положительного психологического климата:
  4. установки и действия педагога;
  5. индивидуальная помощь учащимся.

В ходе исследования нами были, использовали ниже перечисленные приемы создания ситуации успеха [2.с.86; 3. с.92]:

  1. Снятие страха — воспитатель помогал преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих: “Этот стих довольно легкий, этот материал мы с вами проходили».
  2. Авансирование успешного результата — воспитатель помогал выразить свою твердую убежденность в том, что ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получится”. «Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
  3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности — воспитатель помогал ученику избежать поражения, достигается путем намека пожелания. “Возможно, лучше всего начать с….. ”. «Выполняя работу, не забудьте о… ”.
  4. Внесение мотива — воспитатель показывал ребенку — ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…». “Твоим родителям…”.
  5. Персональная исключительность — воспитатель обозначал важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и моту доверить…”. «Ни кому, кроме тебя…”
  6. Мобилизация активности или педагогическое внушение — воспитатель побуждал к выполнению конкретных действий. «Нам уже не терпится начать работу». «Так хочется поскорее увидеть…».
  7. Высокая оценка детали – воспитатель помогал эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой — то его отдельной детали. «Тебе особенно удалось…». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
  8. Эмоциональные поглаживания — похвала: «вы у меня молодцы», «умницы», «ребятки, я горжусь вами».
  9. Прием «Даю шанс» — речь идет о заранее подготовленной воспитатель ситуации, при которой ребенок получал возможность неожиданно, может быть, впервые, раскрыть для самого себя собственные возможности, способности. Например: Класс готовился к общешкольному конкурсу «Мисс Осень — 2016», один из школьников Б. Мадияр не стремиться участвовать в таких мероприятиях, т.к. считал, что у него это не получается. Педагог заранее подготовил сценическое представление «Что растет на грядке», где для каждого ребенка подготовил роли. Б. Мадияр должен был сыграть роль петрушки, сначала ребенок сковывался, отказывался играть, затем, увидев подготовленный ему костюм, решил попробовать, у него все получилось блестяще.
  10. Прием «Следуй за нами». Для неуспевающего школьника воспитатель находил «интеллектуального спонсора». Наиболее эффективный путь — привлечь к интеллектуальному спонсорству более старшего ребенка, это дает много преимуществ. Педагог за более старшими, интеллектуально более развитыми детьми закрепила более слабых. Так В. Алина являлась таким спонсором для  Б. Мадияра, при этом он принимал помощь старшего товарища, чувствуя его внимание и не испытывал некоторую унизительную слабость перед одноклассниками.
  11. Прием «Заражение» — «заразить» детский коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех. Осенью весь класс принимала участие в конкурной программе «Мисс Осень — 2016 года», одна из учениц В. Алина, заняла 1 место, эго стало возможным благодаря сплоченности и помощи всего класса, так как все помогали: в подготовке костюма, танцевального номера и т.д. Радость делили все вместе, так как это общая заслуга.
  12. Прием «Интеллектуальная инверсия» — форма саморефлексии, которая помогает ученику оценить, он усвоил учебный материал, что осталось для него невыясненным, что нужно, для того, чтобы хорошо усвоить тему. Этот прием позволял ученику повысить свою самооценку, объективно оценить уровень знаний. В конце занятий воспитатель всегда проводил такую форму работы.
  13. Прием «Право на ошибку». Если ученик, ухаживая за собой, допускал ошибки, воспитатель говорит ему об этом и показывает, как сделать эту работу более качественно.

Данные приемы создания ситуации успеха позволили школьникам обрести чувство уверенности в себе, а значит успешно в дальнейшем социализироваться в обществе, что для них не маловажно и. конечно же, научили добиваться успеха. Доказательством этому служат грамоты и награды за активное участие в общественной жизни школы — интерната, участие в Республиканском конкурсе детское творчество «Жулдызай».

 

Список использованной литературы:

  1. Сидельникова Л.П., Данилова Т.Н., Создание ситуации успеха у детей как основа выявления способностей одаренности [Текст] / Материалы муниципальной конференции «Ситуация успеха для ребенка в образовательной среде». — Старый Оскол. МБОУ ДПО (ПК) «СОГИУУ», 2014. — 45 С.
  2. Рафальская Е.С. Психолого — педагогические механизмы и этапы организации ситуации успеха у учащихся. // Психология и школа — №2,2004. — с. 86 — 91.
  3. Корогаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург. 2004. -224 с.
ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.