Специфика деятельности преподавателя, реализующего инклюзивную практику в системе ТиПО

Габидуллина Ирина Вячеславовна

 

Аннотация

             В статье рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся формирования готовности педагогов к инклюзивному образованию студентов. Представлена структурно-функциональная модель работы педагога в колледже по дисциплине «Русский язык и литература». Знания обучающихся рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления студентов, их памяти, чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности к получению знаний. Статья  может быть  полезна молодым и начинающим  преподавателям школ и колледжей, работающим в инклюзивных группах.

 

Правительство Республики Казахстан предпринимает последовательные шаги в движении от равных прав к равным возможностям для получения образования всеми гражданами нашей страны; в Государственной программе развития образования на 2016-2019 годы наметило одну из важных задач – развитие инклюзии на всех этапах образования. Обеспечение условий для обучения лиц с особыми образовательными потребностями (ООП) в системе технического и профессионального образования с перспективой освоения профессии и  социализации – это одна из основных целей инклюзивного образования.

С 2015 года в Карагандинском технико-строительном колледже был запущен проект по внедрению инклюзивного образования. В 2015-2016 учебном году в колледже обучалось  29 студентов с нарушениями слуха и речи, опорно-двигательного аппарата, с диагнозом Детский церебральный паралич (ДЦП) по специальностям «Лесное хозяйство, садово-парковое и ландшафтное строительство», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы». Сейчас в колледже обучается 78 студентов с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время получение образования для такой группы молодежи является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим у меня, как у преподавателя русского языка и литературы, возникла необходимость искать наиболее адекватные методы,  приемы обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей студентов с особыми образовательными потребностями по дисциплине. Главной задачей в работе со студентами с ООП считаю:

  1. Адаптировать обучающегося к восприятию учебного материала.
  2. Дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс на занятии.
  3. Создавать коммуникативную среду для развития познавательных процессов через приемлемые формы и методы обучения.

Считаю, что лучший метод обучения — гуманное и уважительное отношение к каждому студенту. Преподавателям, работающим в инклюзии, необходимы оптимизм, терпимость, отзывчивость и понимание. А еще готовность подобрать к каждому студенту с особыми образовательными потребностями «ключик»; найти индивидуальный подход и мотивировать к изучению своей дисциплины.

Для меня важно работать на результат. Порой самый малый: сегодня прочитал сам…объяснил слово…заплакал, когда смотрел фильм. Важно к обучению подходить нестандартно: учить ненавязчиво и эффективно. Стараюсь применять методы обучения на занятиях русского языка и литературы, при которых обучающиеся наиболее полно развивают свои творческие способности, нестандартное мышление, а также заинтересовываются русским языком и литературой.

Группа студентов с особыми образовательными потребностями, обучающаяся в Карагандинском технико-строительном колледже, чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего, тем, что в нее входят обучающиеся с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой в развитии. Таким образом, самым главным приоритетом в работе с такими студентами является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого из них.

Я работаю с такой группой студентов с первых дней, столкнулась с определенными трудностями и  постоянно ищу оптимальные формы и методы обучения, общения и адаптации каждого студента с особыми образовательными потребностями.

Использование активных и игровых методов обучения в определенных условиях дают свои результаты. Из опыта работы хочу поделиться  своими наблюдениями:

1.К каждому занятию в таких группах преподавателю необходимо готовиться более ответственно, продумывать каждый этап занятия, готовить презентацию, наглядные пособия; продумать, как озвучить видеоролик или фильм; подготовить  раздаточный материал  для создания единой образовательной среды для студентов, имеющих разные стартовые возможности.  Например, студент Б.- глухонемой с рождения, имеет абсолютное чутье и грамотность, много читает; студент В.- слуховой аппарат, много смотрит фильмов, читает по губам, может рассказать о своих впечатлениях грамотно, интересно, красочно;  студентка Л.- может информацию изложить  кратко в схеме, таблице; студент Г.- работает с текстом только в том случае, если его сопровождают вопросы или ключевые слова.

2.На занятиях по русскому языку и литературе мы со студентами рисуем, создаем коллажи, постеры; делаем компьютерные фотогалереи; придумываем и воплощаем костюмы и украшения для героев литературных произведений.

3.Материал по русскому языку даю в игровой форме, часто использую приложения на телефоне «Тесты и диктанты на 5+».

  1. Использую на занятиях такие приемы:

-создать постер по теме (используем цветную бумагу, иллюстрации, цитаты, хронологию, термины). Темы для такой работы подбирались с учетом индивидуальных особенностей студентов с особыми образовательными потребностями. Например, «Герои романа «Война и мир», «Образы в лирике М.Цветаевой», «Самостоятельные и служебные части речи»;

-для  будущих ювелиров, при изучении произведения А.Куприна «Гранатовый браслет» предлагаю создать на бумаге эскизы браслетов из камней;

— на каждом занятии для студентов с нарушение слуха и речи работаю над произношением и развитием слухового аппарата (повтори, прочитай, найди этот термин в тексте);

-провожу разминки для  обогащения и уточнения словарного запаса студентов (в раздаточном материале обязательно есть ключевые слова, термины и их объяснение);

-после просмотра видеороликов или отрывков из кинофильма, готовлю серию рисунков, фотографий, иллюстраций, под которыми необходимо поставить подписи или записать ответы. Пример, изучая «Преступление и наказание» Ф.Достоевского  студенты по иллюстрациям сложили всю хронологию событий романа.

5.Для того чтобы, вести в таких группах занятия, необходима помощь преподавателю и студентам (в идеале – это интерактивные доски, индивидуальные планшеты или ноутбуки, электронные учебные пособия, видеофильмы и аудиозаписи для студентов с особыми образовательными потребностями). Но главным остается преподаватель, который осознает, с какими студентами он работает, в чем их особенность;  проявляет такт, терпение, уважение;  мобилизует  все свои актерские таланты (мимика, жесты, эмоции, дикция).Это работа для настоящего профессионала, т.к. преподаватель должен обладать комплексом педагогических знаний, умений и навыков, а также иметь безграничные моральные, психологические и личностные возможности для собственного развития, развития и обучения своих студентов, а также развития системы образования в целом.

6.Для студентов с особыми образовательными потребностями очень важно «погружение» в мир профессии. Для этого в течение года работаем над составлением «Профессионального словаря». Так для будущих выпускников  по специальностям «Лесное хозяйство, садово-парковое и ландшафтное строительство», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» систематически нарабатывается словарь терминов, необходимых для учебы и работы.

В своей работе основное внимание обращаю на овладение лицами с особыми образовательными потребностями практическими умениями и навыками, связанными с культурой речи и общения. Не секрет, что этим ребятам в некоторых случаях сложно убедить, объяснить или «достучаться» до нас. Грамотная, убедительная выразительная речь, умение выступать перед аудиторией, умение общаться с другими людьми – вот качества, которые необходимы, чтобы добиться успехов в будущем.

От того, насколько будет сформирована речь студентов с особыми образовательными потребностями, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития. Полноценная речь каждого студента – это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации. Развитие речи студентов с ООП влияет  на формирование поведения в обществе, способствует более совершенному овладению профессионально-трудовыми навыками, что тоже в значительной степени содействует их жизненным успехам.

Вся работа по развитию речи проходит в форме совместной деятельности преподавателя и студентов. Например, при изучении произведения М.Булгакова «Собачье сердце» даю задание: «Найти отрывок в тексте, который изображен на иллюстрациях». При изучении произведения Ф.Достоевского «Преступление и наказание» предлагаю объяснить набор предметов (крестик на веревочке, топор, кусок желтых обоев, письмо в конверте, Библия и т.д.) Эти приемы способствуют динамичности восприятия и позволяют постоянно упражняться в обработке информации.

На практике методика работы со студентами с ООП связана со всеми видами учебной работы, но в тоже время требует специальных разнообразных упражнений, направленных на формирование их монологической и диалогической речи. Основными методами работы над формированием разговорной речи являются:

а) беседы на разные темы (кино, искусство, мода, любовь, семья);

б) разговорные упражнения в понимании и употреблении вопросов и вопросительных предложений в связи с изучением тем и разделов русского языка и литературы (наводящие вопросы по тексту, фронтальный опрос по пройденным темам);

в) речевые игры; например («Истина или ложь», «Десять вопросов», «Банк вопросов», «Тематический теннис», «Реальный тренер», «Поймай вопрос!»)

г) Игра «Путаница». Например,  предлагаю на занятии следующую фразу: «Раскольников купил  топор для ремонта квартиры». Студенты должны придумать свой вариант «Путаницы»: «Раскольников окончил  университет и работает в министерстве»; «Раскольников и Соня Мармеладова познакомились на балу»; «Раскольников и Порфирий Петрович лучшие друзья», «Старуха-процентщица добрейшее создание, построила на свои средства приют для бездомных животных» и т.д. После каждого утверждения необходимо доказать обратное, приводя примеры и аргументы.

Между диалогической и монологической речью студентов с ООП устанавливается тесная связь: после разговора на  свободные темы, например, о семье, о любимом занятии, о будущей профессии ребята по указанию преподавателя «расскажи»… дают полные, развернутые, связные рассказы по теме. Как показали мои наблюдения, особенно интересен материал на занятиях в том случае, когда он эмоционален, значим, интересен. Примером может служить занятие по творчеству М.Шолохова, когда изучался рассказ «Судьба человека». То как ребята говорили, чувствовали и воспринимали судьбу главного героя Андрея Соколова, можно было судить о правильно выбранных приемах и методах работы.

Важным аспектом в работе со студентами с ООП  считаю обучение в сотрудничестве.  К формированию групповой работы на занятиях по русскому языку и литературе  в инклюзивных группах  отношусь с осторожностью. Многому учусь в ходе своей работы. Не всегда и не во всех группах можно использовать эту технологию. Удачным примером могу назвать групповую работу в инклюзивной группе, где обучаются студенты с нарушением слуха и речи, опорно-двигательного аппарата. С целью формирования навыков конструктивного взаимодействия и более адаптивного поведения предлагаю игру по русскому языку «ДА-НЕТ». В условия игры входит обязательное знание и закрепление учебного материала по теме «Синтаксис и пунктуация». Предлагаются утверждения, которые требуют распределения на плакате соответственно «ДА-НЕТ». Если согласны с утверждением, то помещают на плакат «Да», если утверждение ошибочно, то на плакат «НЕТ».

Примеры:

-В русском языке 5 знаков препинания (ошибочно/плакат «НЕТ»; правильный ответ-10 знаков препинания);

-Гулять с другом — это словосочетание (верно, плакат «ДА»).

Таким образом, можно отметить, что ведущая роль в организации работы со студентами с особыми образовательными потребностями принадлежит преподавателю. Не ограничиваясь рамками работы в группе на занятиях, внимательно относиться к интересам обучающихся, к их личным взаимоотношениям, к их учебной и общественной работе, к формированию навыков толерантного  поведения.

Кроме этого, необходимо вовлекать таких студентов, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, уровень актуального развития, состояние физического и нервно-психического здоровья в социальную жизнь: экскурсии в музеи, походы в библиотеку, театры, кинотеатры, спортивные мероприятия  и т.д. Мы стараемся создать «коридор возможностей», чтобы студенты смогли проявить себя в разных областях жизни колледжа. Это то, что есть в нашем учебном заведении: театр теней, выступления студентов с жестовым пением,  художественные выставки работ декоративно-прикладного искусства, спортивные соревнования.

В ходе работы заметила, что студентам с ООП  необходимо увеличивать круг общения, расширять социальные связи не только в «Инстаграм» или в «Контакте». Они должны уметь показать себя, заявить о себе, участвуя в конкурсах, олимпиадах, семинарах, мастер-классах, форумах, профессиональных конкурсах разного уровня. Есть такие «звездочки» и в нашем учебном заведении. Это те, кто приносит в «Копилку колледжа» свои награды за участие в международных, республиканских и областных мероприятиях. Многие студенты с особыми образовательными потребностями выступают перед телевизионными  камерами, дают интервью корреспондентам областных и республиканских СМИ.

Хочу затронуть еще один важный момент в работе со студентами с особыми образовательными потребностями. В общении с ними стараюсь  программировать, планировать и  создавать ситуацию успеха. Здесь важно не перехвалить. Но заметила, что похвала именно для этих студентов – это путь к успеху, первые шаги в преодолении психологических барьеров; мотивация к тому, чтобы сделать еще лучше, качественнее и ярче.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985.
  2. Педагогический энциклопедический словарь. —  М.: Научное издательство БРЭ, 2003.
  3. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006.
  4. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения. СПб.: Реноме, 2012.
ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.