Создание условий для воспитания в ситуациях успеха у детей с синдромом Дауна и аутистичным синдромом

Айдаргазина Шолпан Жалеловна

 

В последние годы словосочетание «ситуация успеха» стало обычным для педагогов. Никто не спорит, что именно позитивные эмоции становятся для ребенка важнейшим стимулом в школьной деятельности. Но иногда мы забываем о том, что в педагогике вроде бы и нет единого рецепта или правила, как же создать такую ситуацию. Ведь создавать ее нужно на основе индивидуального подхода, взвешенно, с учетом многих факторов.
Как же достичь такого успеха?

У меня в классе обучаются  3 ребенка  с синдромом Дауна – Нурмухан Нурали , Ахмиров  Амирхан  и  Мусатов Арман и  1 ребенок с аутистичным синдромом Балагазы Назым.

Детей с синдромом   Дауна называют « солнечными детьми», настолько они дружелюбны, открыты, беззащитны, они не умеют обижаться  и злиться, поскольку лишены агрессии и, как все дети, любят играть , рисовать,  танцевать, петь, шалить.

Степень проявления нарушений интеллекта у детей с синдромом Дауна очень сильно варьируется, что зависит как от врожденных факторов и индивидуальных особенностей, так и от времени начала обучения по специальным методикам. Все 3 ребенка очень разные: Нурали разговаривает, знает счет, времена года, отвечает на вопросы, поет и танцует.  Арман – очень смышленный , избалованный, знает очень много слов, но говорит редко – только по делу. Амирхан – знает все буквы алфавита,  но речь очень слабая. Зато от других детей он отличается искренностью, эмоциональностью, милосердием.

Аутизм — болезненное состояние психики, погружённость человека в себя, стремление уйти от контактов с окружающим миром.

Для аутичного ребенка характерны явное стремление к одиночеству, ритуальные, стереотипно повторяющиеся формы поведения, специфическое развитие или полное отсутствие речи, манерность, угловатость движений, неадекватные реакции на сенсорные стимулы, страхи.

На момент поступления в школу моей воспитанницы Балагазы Назым  уровень волевой готовности к обучению был очень  низким. Ребенок отрешен и безразличен к окружающему миру, она  старалась уйти от контакта с окружающими ее людьми. Очень часто выкрикивала громко и пронзительно,  в контакт со сверстниками не вступала, выхватывала игрушки, совершала резкие движения ,но наступил момент ,когда ребенок доверился мне и адаптация прошла успешно.

Из вышеизложенного становится понятно, насколько актуальна проблема обучения этих детей. «Помоги мне это сделать самому »–  это самый главный принцип успеха воспитания детей.

Главный смысл деятельности педагога состоит в том, чтобы создать каждому ребёнку ситуацию успеха, неважно в какой деятельности, и дать ему возможность пережить радость достижения, осознать свои способности, поверить в себя.

Каковы же способы и приёмы создания ситуации успеха?

Способы и приемы создания ситуации успеха: 

  1. Установление психологического контакта, создание атмосферы доверия: улыбка, обращение по имени, поглаживание, сопереживание ученику. Всё это снимает  психологическую зажатость, уменьшает страх перед неудачей.
  2. Снятие чувства страха;  — «Это совсем не трудно… . -Если даже не получится, ничего страшного, мы поищем другой способ…»;
  3. Высокая  мотивация  предлагаемой деятельности. «Нам это очень надо, потому что…»,  -«Для тебя это важно, потому что…».
  4. Четкая инструкция. Совет, как выполнить планируемое;
  5. Авансирование личности, провозглашение ее достоинств. Н-р:- «У тебя, такого  умного получится…».
  6. Использование приема положительного подкрепления: переключение внимание ребенка с себя на дело путем усиления его социальной значимости;
  7. Интерпретирование недостатка, как достоинства;
  8. Педагогическое внушение(через интонацию, пластику, мимику) – передает веру в успех и дает импульсы к действию;
  9. Педагогическая оценка результата: оценивание не человека, а деятельности, отношение ребенка к ней. — «Особенно удалось тебе…», -«Больше всего мне нравится, как ты…»
  10. Вселение веры ребенку в его будущие успехи.

Создавая ситуацию успеха, педагог может раскрыть дремлющие задатки, способности, скрытые во внутреннем мире ребенка с ограничениями развития. Остановлюсь на собственном опыте по созданию ситуации успеха  с моими  «солнечными детьми». У моих детей диагностировались изменения психики, явившиеся результатом перенесенных органических поражений центральной нервной системы. Это атипии развития, при которой страдает не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие.

Была поставлена задача — сделать так, чтобы дети шли в школу с удовольствием. А это простые вещи: улыбка и искренняя радость воспитателя     от встречи с ребенком, в обращении к ребенку по имени,  благодарность за оказанную помощь, т.е. создание атмосферы  уважения  и доброжелательности, принятия ребенка таким, какой он есть.

С первых дней обучения, после проведенной диагностики, вела наблюдение за развитием своих учеников, отмечала для себя каждую их маленькую победу: стали намного шустрее одеваться, отреагировали на замечание, быстро сели  за парту, уже смотрят на доску, уже не вырывают игрушки друг у друга, а теперь еще и вместе дружно  играют! Как здорово наблюдать и направлять развитие детей!

Трудно давались первые учебные задания — не всегда палочка получалась, не всегда контуры соблюдали при раскрашивании, иногда вообще ничего не могли.  Несмотря на это, никогда не забывала похвалить каждого ученика на самоподготовке : у тебя сегодня получилось .., ты сегодня молодец!,  ты правильно делаешь.

 Во время самоподготовки держу под контролем работу каждого и стараюсь вовремя оказать помощь, подбодрить, высказать уверенность в том, что ученик справится с заданием. Всегда стараюсь придать значимость успехам каждого ребёнка: говорю об этом детям как о радостном для всех событии, при всех поздравляю ребёнка с успехом, по окончании всегда анализирую выполненные задания, обнимаю.

В создании ситуации успеха, повышении познавательной активности большую роль играют нетрадиционные формы учебной деятельности, такие как урок-игра, урок-соревнование, урок-путешествие, интегрированные уроки.                                                                                                                                     Важно создавать ситуацию успеха не только в учебной деятельности, но и досуговой работе, это организация праздников, экскурсий, дней рождения. Поздравляя именинников,  дети учились говорить друг другу добрые слова. Они не всегда могут сказать, но могут показать жестами, улыбками.Регулярно в школе-интернате  проходят праздники. Мои ребята принимают активное участие в разнообразных праздниках.  Мой ученик Нурмухан Нурали поет на сцене, да, поет, ребенок с синдромом Дауна. Поёт и танцует.   Большую работу в этом направлении проводят педагоги дополнительного образования .

Наши «маленькие»  успехи за 1- ое полугодие учебного года :

  • соблюдаем режим дня;
  • умываемся по утрам  и вечерам;
  • чистим зубы, причесываемся;
  • садимся правильно  за стол;
  • соблюдаем этику поведения за столом;
  • убираем  игрушки в рабочей комнате;
  • умеем одевать  и снимать  школьную форму;
  • поливаем  комнатные цветы и ухаживаем за ними
  • развиваем мелкую  моторику   рук и пальцев, рисуем, немного пишем;
  • играем с одноклассниками дружно;
  • выступаем на сцене, пока не все, но все еще впереди;
  • делаем поделки, дарим им одноклассникам  и родителям;
  • частично произносим имена педагогов.

Я горжусь успехами своих учеников, потому что к победам мы идем вместе.

Исходя из моих рассуждений, можно сказать, что самое главная ситуация успеха — это уникальность педагога,  его честность, любовь к детям.

ПОДЕЛИТЬСЯ

Вы можете оставить комментарий, или ссылку на Ваш сайт.

Оставить комментарий

Вы должны быть авторизованы, чтобы разместить комментарий.